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Projektgebiet: Projektgebiet im Unitary Ceres, Didaktik für Projekte, Beispiele für das Projektgebiet

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Das Projektgebiet im einheitlichen Ceres

Das einheitliche Ceres-Projekt sieht die Aktivierung eines Projektbereichs für drei Stunden pro Woche in der fünften Klasse vor. Innerhalb dieses Zeitraums wird der Unterricht nicht auf traditionelle Weise abgehalten, da die Lehrer bei den Kindern diejenigen Fähigkeiten entwickeln müssen, die normalerweise nicht in der normalen Unterrichtsaktivität stimuliert werden, indem sie sich aktiv an der Festlegung von Zielen und der Organisation der Arbeit beteiligen.
Die Didaktik für Projekte stellt den Studenten vor echte Probleme, die durch die Aktivierung einer Reihe von Fähigkeiten gelöst werden müssen, die nicht unbedingt mit den Disziplinen zusammenhängen.
Wenn der beste Weg zu lernen darin besteht, sich einem echten Problem zu stellen, das gelöst werden muss, wurden verschiedene Strategien entwickelt, die jetzt unter dem Namen aktiver Unterricht zusammengefasst werden (Praktikum im Unternehmen, Projektunterricht). Gemeinsam ist diesen Aktivitäten das Ziel, die Schüler auch emotional einzubeziehen und sie um eine aktive Einstellung zu bitten, in außerschulischen Situationen zu lernen.

Merkmale und Ziele des Unterrichts für Projekte

Die Didaktik für Projekte stellt den Studenten vor echte Probleme, die durch die Aktivierung einer Reihe von Fähigkeiten gelöst werden müssen, die nicht unbedingt mit den Disziplinen zusammenhängen.
Genauer gesagt muss jede Art von Projekt, um wirklich so zu sein, für bestimmte Merkmale qualifiziert sein:
1. Beenden Sie immer mit einem Produkt, dessen Eigenschaften und Verwendung ursprünglich definiert wurden. Auf diese Weise nimmt die Erfahrung konkrete Merkmale an und die Schüler gewöhnen sich daran, ihre Verpflichtungen einzuhalten.
2. in einer Reihe von Aktivitäten verschiedener Art zu artikulieren, von denen zumindest einige keine einfache Anwendung standardisierter Verfahren darstellen; Auf diese Weise wird eine mechanische Wiederholung bereits getesteter Praktiken vermieden, Interdisziplinarität gewährleistet und die Studierenden veranlasst, nicht nur auf ihr schulisches Wissen, sondern auch auf außerschulisches Wissen zurückzugreifen.
3. Beziehen Sie die Schüler in alle wichtigen Entscheidungen ein, von der Definition des Themas über die Diskussion der Vertragsbedingungen bis hin zur Auswahl der Methoden. Es ist klar, dass diese Beteiligung in einigen Fällen, beispielsweise bei der Auswahl der Methoden, auf rechtzeitige Informationen und eine Erläuterung der Gründe beschränkt sein kann, die zur Auswahl geführt haben. Andererseits müssen und müssen die Studierenden bei der Definition des Themas oder der Erörterung der Vertragsbedingungen konkrete Vorschläge oder Einwände machen, um Änderungen vorzunehmen.
4. Als Gruppenarbeit durchführen; Tatsächlich würde ein großer Teil der Bedeutung und formativen Wirksamkeit dieser Praxis verloren gehen, wenn der Aspekt der Zusammenarbeit, des Vergleichs und der Solidarität fehlen würde.
5. Eine Änderung des Verhaltens von Schülern und Lehrern und folglich ihrer gegenseitigen Beziehungen zu provozieren. Dies bedeutet, die Schüler zu bitten, Autonomie, Kreativität und Verantwortungsbewusstsein zu entwickeln. Lehrer, metaphorisch vom Stuhl zu steigen und sich mit ihren Schülern zu einer Konfrontation zu vermischen, in der die größte Erfahrung und das breiteste Wissen den Willen zur Zusammenarbeit und die unterschiedlichen Sichtweisen nicht zerstören.
Die Erfahrung einer Didaktik für Projekte und die Aktivierung eines bestimmten Projektbereichs reagieren - oder vielmehr können sie bei korrekter Durchführung - sowohl auf die Notwendigkeit, aus Gründen der Motivation und damit der Einbeziehung von Studenten als auch auf die der Leistung zu operieren von Ausbildungszielen im Einklang mit der aktuellen Nachfrage des Unternehmens und der wirtschaftlich-produktiven Realität. Die Didaktik für Projekte, um ihre Ziele zu erreichen, entwickelt sich nach spezifischen Optionen:
- Gibt dem Schüler eine aktive, führende Rolle, verbessert das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die er bereits besitzt, fördert seine Kreativität und seinen Initiativgeist und führt ihn dazu, Verantwortung zu übernehmen.
- Es geht von der Motivation des Schülers aus und unterstützt es, indem es eine Aktivität vorschlägt, die auf ein Ergebnis abzielt und es ihm ermöglicht, seine Rolle von der anderer zu unterscheiden, um sein Streben nach Autonomie und Unabhängigkeit und seinen Wunsch nach Erforschung und Entdeckung zu befriedigen.
- Fordert den Schüler auf, Verantwortung für das Erreichen des Projektergebnisses und in Bezug auf seinen eigenen Lernplan zu übernehmen, für den er sich verantwortlich fühlt.
- Führt den Schüler dazu, seine Stärken und Schwächen zu bewerten, sein Potenzial und seine Fähigkeiten zu verbessern, Entscheidungen zur Lösung von Problemen zu treffen, Autonomie zu erlangen, sein Selbstvertrauen zu stärken und das Niveau zu erhöhen des Selbstwertgefühls.
- Gewöhnen Sie den Schüler daran, in einer Gruppe zu arbeiten, sich selbst zu disziplinieren, seine Sichtweise mit der anderer zu vergleichen, seine Ideen einer Gruppenvalidierung zu unterziehen, verschiedene Ideen zu akzeptieren und den Wert verschiedener Rollen in der Gruppe zu erkennen.
- Gewöhnen Sie den Schüler an, die verfügbaren Ressourcen zu bewerten, zu verwalten, die Arbeit zu planen, die Fristen einzuhalten und zum Ergebnis zu gelangen.
- Gewöhnen Sie den Schüler daran, nach Informationen zu suchen, zu kommunizieren und zu verhandeln.
- Es fördert die Entwicklung von transversalen Fähigkeiten und den Erwerb operativer Fähigkeiten von der Studentenwand aus.

Realisierungsphasen eines Projekts

In Analogie zu dem, was in der Arbeitswelt passiert, ist der Weg in einige Phasen unterteilt.
In der ersten Phase der Vorbereitung / Gestaltung werden die allgemeinen Zwecke definiert, der Kunde recherchiert, das Thema identifiziert, die Eigenschaften und die Verwendung des Produkts, die Lieferzeiten sowie die erforderlichen personellen und materiellen Ressourcen festgelegt. Ein externer Kunde, öffentlich oder privat, erhöht die Trainingseffektivität der Projekte, da er von einer für fast alle Schulübungen typischen Simulationssituation zu einer Erfahrung übergeht, die insgesamt einer echten beruflichen Tätigkeit ähnelt. Wenn es nicht möglich ist, einen externen Kunden zu identifizieren, übernimmt die Schule häufig diese Rolle und erstellt einen formellen Vertrag mit den Klassen.
Das Thema kann sowohl Probleme im Zusammenhang mit den Orientierungsdisziplinen oder bestimmten Produktionssektoren als auch allgemeinere Umwelt-, historische usw. Probleme ansprechen. Um die Interessen und Erwartungen der Schüler zu wecken, muss das zu behandelnde Thema komplex, konkret und von lokaler Relevanz sein. Komplexität erfordert die Aktivierung multidisziplinärer Fähigkeiten, Konkretheit und lokale Relevanz erfordern auch Feldarbeit und eine organische Beziehung zum Territorium. Aus methodischer Sicht muss eine Aktivität dieser Art eine Bildungsinnovation provozieren: Tatsächlich müssen Lehrer und Schüler flexible, forschungsspezifische Einstellungen einnehmen, um den Weg an die Situationen anzupassen, die während der Arbeit auftreten können, um sie zu nutzen lokale Ressourcen als Schulungsinstrumente.
Das Produkt kann ganz anderer Natur sein: ein Verwaltungsverfahren, eine illustrative Broschüre, die Produktion von Software, eine Sensibilisierungsausstellung, die Kampagne für die Einführung eines neuen Produkts, ein materielles Objekt. Das Wesentliche ist jedoch, dass es ein konkretes Objekt darstellt, zu dessen Realisierung alle Teilnehmer der Gruppe beigetragen haben.
Für den Erfolg eines Projekts ist es notwendig, die erforderlichen Zeiten, Räume, Materialien und Humanressourcen unverzüglich, wenn auch allgemein, festzulegen. Wenn diese Aspekte nicht vorausgesehen werden, kann dies die Arbeit verlangsamen oder sogar unterbrechen und Misstrauen und Frustration in der Gruppe hervorrufen.
In der Entwurfsphase werden die wichtigsten Entscheidungen im Allgemeinen von den Lehrern getroffen. Um die Schüler für das Projekt zu motivieren, ist es jedoch angebracht, sie von Anfang an einzubeziehen, die Kriterien und Gründe für die getroffenen Entscheidungen zu erläutern und sie an einigen Entscheidungen teilnehmen zu lassen.
In der nächsten Produktionsphase bleibt der Kreativität und Autonomie der Studierenden möglichst viel Raum. Sie müssen die Werkzeuge identifizieren, die Aufgaben verteilen, die Arbeitszeiten und -methoden vorhersagen und die Merkmale des Produkts festlegen. Um eine Marginalisierung einiger zu vermeiden, sollte die Arbeit in Gruppen von nicht mehr als 5-6 Studenten stattfinden. In dieser Phase spielen die Lehrer keine Führungsrolle: Sie müssen den Fortschritt der Arbeit überwachen, die Beziehungsdynamik in den Gruppen unter Kontrolle halten, die Beziehungen zum Territorium erleichtern, aber den Fortschritt der Arbeit nicht beeinflussen.
Es ist sehr nützlich, in der Tat unabdingbar, dass eine analytische Dokumentation des Arbeitsfortschritts, das Tagebuch und ein Abschlussbericht erstellt werden. Das Tagebuch berichtet nicht nur über die technischen Aspekte, sondern auch über die relationalen Aspekte der Arbeit. Es ermöglicht den Schülern, die Gründe für einige Entscheidungen kritisch zu prüfen, über das, was sie getan haben, nachzudenken, sich an die Bedingungen einer Diskussion, das verwendete Material und die verwendeten Werkzeuge, die aufgetretenen Schwierigkeiten und die gemachten Fehler zu erinnern. Das Tagebuch kann es den Lehrern auch erleichtern, während der Evaluierung die Veränderungen zu identifizieren, die bei den Schülern allmählich auftreten, sowohl hinsichtlich ihres Verhaltens als auch hinsichtlich der Nutzung ihres Wissens.
Der Abschlussbericht fasst die Arbeitsschritte zusammen und veranschaulicht die erzielten Ergebnisse. stellt das abschließende Dokument der geleisteten Arbeit dar und kann für verschiedene Zwecke verwendet werden: Es dient dazu, die Erfahrungen in der Schule und auf dem Gebiet zu sozialisieren, es kann der Ausgangspunkt oder das Modell für andere Projekte werden; Schließlich ist es ein unverzichtbarer Beitrag bei der Bewertung.
Schließlich unterscheidet sich die Bewertung der didaktischen Wirksamkeit eines Projekts erheblich von einer herkömmlichen Bewertung. Um ein Projekt zu bewerten, konzentriert sich die Aufmerksamkeit nicht auf den Schüler, sondern auf den Prozess, das Produkt und die Kommunikation. Die Bewertung des Prozesses bedeutet, die Gültigkeit der Programmierung, den gesamten Arbeitsprozess und in Bezug auf den Schüler die Entwicklung transversaler Fähigkeiten in Bezug auf das Verhalten zu berücksichtigen.
Bei der Bewertung des Produkts werden nicht nur seine Eigenschaften berücksichtigt, sondern auch die Komponente der Kreativität und Planung, die seine Realisierung ermöglichte. Diese Operation umfasst zwei Momente: Validierung und Präsentation. Die Validierung wird von einer kleinen Gruppe von Personen durchgeführt und überprüft, ob das Produkt die erforderlichen Anforderungen erfüllt. Stattdessen handelt es sich bei der Präsentation um eine für das Territorium offene Initiative, an der eine große Anzahl von Personen beteiligt ist. Eine Erfahrung dieser Art ist für die Studierenden von großer Bedeutung, da das Bewusstsein, dass ihre Arbeit dem Urteil eines großen Publikums unterworfen wird, sie zu einem größeren Engagement führt.

Einige wichtige Erfahrungen:
- Metato-Route in Vallombrosa - wie. 2000/01 Klasse 5E Lehrer: L. Messana und M. Salvaterra
- Black Rooster Project - aa.ss. 2003/04 2004/05 Klassen 5D Lehrer: M. Giannone und M. Salvaterra
- Lass uns die Dunkelheit einschalten - wie. 2007/08 Lehrer der Klasse 5B: A. Baldini und L. Messana


Video: Klafkis Bildungsbegriff (Juni 2022).


Bemerkungen:

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